ACTIVIDADES
Elaboradas por Lorena Araceli Galindo Torres y Rosa María
Crisóstomo Bravo
1. Contexto social
y adolescencia.
1.3. Escuela y otras agencias educativas para los sujetos de
aprendizaje.
Pág. 12: ¿Cómo aparece la idea de comunidad en este fragmento
literario? ¿Con qué otras ideas de comunidad se podría confrontar?
El
pueblo de los Hobbits compartía ciertas características físicas y una misma patria,
la Comarca, un territorio bien delimitado (vivían entre las Montañas Nubladas y
Bosque verde); compartían además ciertas costumbres referentes a la vestimenta,
al número de alimentos y al gusto por fumar hierba para pipa. Poseían también
un perfil psicológico común: eran pacíficos, conservadores y sin pretensiones.
En este
pasaje literario aparece la idea de comunidad en su acepción más común: “un
conglomerado de relaciones en contextos territorialmente situados y limitados
que ponen a un conjunto de agentes en situación de proximidad”, lo cual genera
una identificación en sus sentimientos y costumbres. Este concepto se acerca a
la definición de Frigerio et al. (1992) que el autor, Krichesky, explica así: “existe comunidad
siempre que en un determinado espacio geográfico los individuos se conocen,
poseen intereses comunes, analizan juntos su problemas y ponen en común sus
recursos para resolverlos.” (p.11). Existen entre ellos una idea de pertenencia
a un grupo creado por la vecindad y la participación en una cultura común y en
actividades basadas en intereses comunes (Poggi et al., 2004). Esta idea nos acerca
al concepto de Bauman (2003), quien entiende por comunidad el “entendimiento
compartido por todos sus miembros” (p.11) basado en tres características: la
comunidad se distingue respecto de otras, es pequeña y es auto suficiente.
Pág. 17: ¿Qué tipos de iniciativas o proyectos conoce que
se estén llevando a cabo en la región, el sistema educativo de su país o
instancias gubernamentales locales?
Escuela
segura: Proyecto que consiste en que cada plantel implemente las medidas
necesarias para reducir el índice de violencia y asegurar la integridad de los
alumnos y del personal durante todas las actividades que se desarrollen en el
plantel.
Escuela siempre abierta: Programa que se
desarrolla durante el receso escolar, en
julio y agosto, y que consiste en
desarrollar y aplicar diversas actividades lúdicas
de
las diferentes asignaturas que conforman
el currículo de la educación básica en sus distintos niveles (preescolar,
primaria secundaria); que promueve el logro de aprendizajes significativos pues
los niños aprenden divirtiéndose.
Mochila
segura: Consiste en la revisión de mochilas llevada
a cabo por padres de familia y la Secretaria de Seguridad Pública, en presencia de
directivos y de personal docente.
El
plato del bien comer: Se enseña la manera
adecuada de equilibrar los alimentos, divididos en tres grupos: frutas y
verduras, cereales y leguminosas, derivados de origen animal.
Estándares
de lectura: Se fomenta la lectura durante 10 min en
clase para mejorar la dicción y la fluidez de los alumnos.
¿Podrían realizarse otras intervenciones? ¿Cuáles?
Sí
podrían realizarse otras intervenciones, por ejemplo, la actualización
de temas para la capacitación docente, tomando en cuenta las situaciones y
problemáticas que en el plantel se
presentan.
Pág. 19: Cuando se habla de comunidad educativa,
¿a quiénes se incluye? ¿Por qué? Podría consultarse a las familias, docentes y
directivos para saber qué perspectivas de comunidad tienen estos diferentes
actores.
Cuando
se habla de comunidad educativa se
piensa comúnmente en docentes, directivos y alumnos porque suele prevalecer el
concepto de escuela cerrada. Sin embargo, la
comunidad educativa incluye a todos los actores que intervienen en el proceso
educativo: estudiantes, personal docente,
directivos, padres de familia, el consejo escolar, administrativos,
intendencia; está regulada por la ley orgánica de educación. La
responsabilidad de la educación no radica únicamente en el profesor ya que él
no es el único actor en el proceso educativo, hay personas que de manera
indirecta participan en este proceso y cada uno de ellos tiene sus propias
obligaciones y responsabilidades. Pero además también pueden intervenir
instancias gubernamentales que ofrezcan orientación y apoyo en diversos rubros,
por ejemplo, brigadas de salud pública que brinden educación para la salud. Una
escuela abierta puede ser sensible a las necesidades de la comunidad y puede
fomentar una labor social de los alumnos, en el nivel de preparatoria, por
ejemplo, para atender ciertas necesidades. En la Universidad La Salle, por
ejemplo, los alumnos realizan visitan anuales a gente de la tercera edad en
asilos para brindarles apoyo y solidaridad.
.
Dentro
de la Institución es importante consensuar lo relativo al currículo escolar; abriéndose
a la comunidad, con otros actores, se puede promover el desarrollo de proyectos
que beneficien a la comunidad y que integren a la escuela como un factor de
cambio o de mejora social. El tipo de proyectos que podrían elaborarse podrían
incidir sobre la mejora del medio ambiente: tareas de reciclaje de desechos,
“adopción” de parques o jardines con el fin de promover el cuidado de éstos y
la conciencia sobre la necesidad de reforestar o preservar plantas y árboles; sería
también muy útil promover la educación ciudadana entre los estudiantes con la
finalidad de mejorar las relaciones y el respeto entre los habitantes de la
comunidad.
Pág. 28: ¿Cuáles son las ventajas de la realización
de “expediciones pedagógicas”? Intercambiar puntos de vista acerca del
funcionamiento de redes de escuelas y docentes. Analizar ventajas, alcances,
obstáculos y desafíos
Es una
experiencia sumamente enriquecedora ya que nos sitúa frente a diferentes
enfoques metodológicos y rompe con el esquema tradicional acartonado que se da
dentro del plantel escolar. En el caso del docente, le favorece debido a la
adquisición de otras metodologías de enseñanza, y también por la discusión
entre pares de diferentes contextos; le ofrece una visión muy amplia sobre cómo
intervenir en la mejora del proceso aprendizaje y enseñanza. En cuanto a los
alumnos, se logran aprendizajes que no se alcanzarían en un salón de clases.
Los principales obstáculos son vencer la propia estructura institucional que
suele ser un ámbito cerrado. También se requiere de una sabia toma de
decisiones para adaptar soluciones al propio contexto de cada docente.
REFERENCIA:
Krichesky,
Marcelo (2006). Escuela y Comunidad:
Desafíos para la Inclusión Educativa. 1a Ed. Buenos Aires. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 62 p. Disponible en: http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=x13TKXKdMw4%3D&tabid=1896
No hay comentarios.:
Publicar un comentario